Webquest: "El Quijote"

La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego. Desde entonces se ha constituido en una de las técnicas principales de uso e integración de Internet en la escuela.

La Webquest es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica. 

Éstas son utilizadas como recurso didáctico por los profesores puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.

Suelen construirse alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Consiste en la investigación de un tema y en su defecto, de información. Uno de los objetivos que se quieren conseguir con esta actividad es el pensamiento que puede ser creativo o crítico e implique la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis.  Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.

Una WebQuest consta de la siguiente estructura: introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación, conclusión y autores.

Webquest: Don Quijote

Nos encontramos ante una webquest realizada por varios alumnos de educación secundaria, que animan a la participación a más alumnos y niños, de un tema interesante e importante en la literatura española, como lo es "El Quijote".

Aunque siempre nos han dicho que El Quijote es un libro grande, no recomendado para su lectura a niños, en esta Web Quest se nos proponen unas tareas para investigar sobre la vida del autor y también nos enseña la producción de una noticia periodística, proponiéndose distintos recursos, y como defiende Henry Jenkins una cultura participativa.

A nivel técnico nos ha parecido una web muy apropiada, teniendo en cuenta que será para la manipulación de niños de educación primaria o secundaria. Es de fácil utilización gracias a que te permite investigar pero dándote unas pautas. El uso de flechas, de vínculos, de imágenes ayuda a conocer de manera interesante la información que nos ofrece.

Algo que observamos como positivo es que se ofrecen recursos y procesos guías, pero siempre dejando una libertad al autor para elegir. Esto permite investigar y a su vez hace del trabajo una labor mucho más personalizada.

La tarea que se propone es la realización de una noticia periodística que será completada con una serie de actividades, como por ejemplo: conocer la vida del autor del libro.

Así los niños aprenderán de forma interesante e interactiva, no de una manera arbitraria u obligada, sino que a través de la búsqueda de información podrán participar y cultivarse de una manera distinta.

La página la vemos atractiva para su manipulación y se utiliza un lenguaje accesible para el alumnado de educación primaria.

Encontramos una evaluación justa ya que no solo se tiene en cuenta el resultado, sino también el proceso del trabajo. Además da libertad a los alumnos de elegir si realizar la actividad de forma individual o por parejas. Los criterios vienen especificados muy concretadamente, algo que ayuda a que los educandos vayan planteándose los contenidos y la estructuración de su trabajo.

En principio vemos que la Webquest está muy bien planteada, aunque algo en lo que se podría haber hecho mayor hincapié es en la animación de la web, más que nada para que tenga un mayor atractivo visual.

En definitiva, hemos elegido esta Webquest porque nos parece que tiene una buena metodología educativa y por su sencillez a la hora de acceder a los diversos bloques que se nos presentan.

Aumentan un 20% las familias catalanas que educan a sus hijos en casa

El volumen de familias catalanas que abogan por educar a sus hijos en casa en lugar de escolarizarlos ha crecido del orden de un 20% en los dos últimos años, según ha constatado el portavoz de la coordinadora Educar en Familia (EeF), Pau Boada, un fenómeno que atribuye al estado "bastante bajo" de la educación escolar.

Ha argumentado que "al no funcionar" en muchos casos la educación, las familias se replantean dar atención personalizada a sus hijos, así como también ha explicado que muchos padres recurren a este sistema al no encontrar ninguna escuela con líneas pedagógicas alternativas a las habituales.

Se rechaza que el aumento se deba a la crisis económica, ya que para la coordinadora se trata de un modelo de vida que requiere más dedicación que la escolarización ordinaria, y pide mucho tiempo de organización y preparación de las clases, y exige pasar el día con los niños.

No obstante, ha admitido que los recortes en la enseñanza, como el aumento de alumnos por aula y la reducción de profesores en las aulas, ha motivado que algunas familias rehúsen acudir a los colegios.

Para más información clicad en la imagen y acudiréis a la noticia en su contexto:

  

Comentarios:

Es normal que los padres quieran que sus hijos tengan una buena educación y, para ello, busquen las mejores medidas, en este caso, han recurrido a la educación en casa o también llamado "homeschooling".

Pero a día de hoy, donde la educación cada vez es menos diferenciada y niños y niñas, por lo general,  estudian juntos, haríamos una mayor diferencia si cada niño estudia por su cuenta en casa, a un ritmo diferente, donde aunque los contenidos sean parecidos, pero la metodología y la forma de impartirlos varíe.

Por otro lado, de esta manera nos olvidaríamos de muchos de los problemas vistos hoy en las escuelas a causa del abuso, de las distinciones entre compañeros.

En definitiva, estamos ante un tema bastante subjetivo.

Ingrid Padoan

¿Fiambrera o servicio de comedor? Así se come en las escuelas del resto del mundo

En la mayoría de países de Europa, las escuelas permiten que los niños lleven su comida preparada de casa y que usen las instalaciones del comedor sin costo, mientras que en América la situación varía entre los colegios públicos y privados.

En las últimas semanas, se ha suscitado en España un debate sobre el uso de las fiambreras en los colegios después de que varias comunidades autónomas decidieran autorizarlas, aunque en algunos casos cobrando por usar las instalaciones de los comedores escolares y por el cuidado de estas.

Aunque muchos colegios de Europa y América aceptan que los alumnos lleven su propio almuerzo, este suele consistir en una comida ligera y fría por lo que no todos los centros escolares cuentan con microondas o neveras.

Acudiendo a 20minutos.es podéis encontrar los distintos casos que se dan en Europa.

Comentarios:

Es una muy buena opción que los niños puedan llevarse a la escuela la comida preparada de casa, y en ésta tengan la opción de calentarla y comerla en un recinto preparado para ello, por un precio menor al de un comedor habitual.

Aunque los menús que ofertan los comedores escolares suelen ser equilibrados, si los niños llevan su propia comida sus padres pueden controlar de manera eficaz su dieta

También hay que tener en cuenta el ámbito socio-económico. Muchas familias no acuden a casa al mediodía a comer, por lo tanto, los hijos necesitan quedarse en la escuela. Por otro lado, los comedores tienen un coste elevado y con la medida de los tuppers el ahorro está asegurado.

Ingrid Padoan

Educación regula la creación de bancos de libros de texto en los centros educativos

Según consta en estas instrucciones, la donación de libros de texto al fondo se efectuará del 7 al 13 de septiembre, y las solicitudes se presentarán por las familias en la forma y lugar que acuerde cada Consejo Escolar.

La creación del fondo de libros de texto en cada centro se realizará a partir de las donaciones que de manera voluntaria realicen los padres de los alumnos o aquellas otras personas o entidades públicas o privadas que así lo decidan.

Podrán ser incluidos en este fondo los libros de texto adoptados por el órgano de coordinación didáctica para el curso escolar 2012-2013 y destinados a ser utilizados de manera individual por los alumnos en el desarrollo del currículo establecido en la normativa vigente de la Comunidad Autónoma para el área, materia, módulo o ámbito de que se trate.

La puesta a disposición de los libros para los alumnos y sus familias podrá realizarse mediante un sistema de creación de un banco y posterior préstamo de libros o a través de un sistema de intercambio.

Una vez finalizado el curso escolar, los centros tomarán las medidas necesarias para asegurar el reintegro de los libros prestados para su posterior reutilización. Tras su recepción, los responsables de la gestión del programa supervisarán su estado y podrán requerir, en caso de pérdida o deterioro, la aportación de otro ejemplar de la misma edición o la compensación económica que permita su reposición.

Para ver la noticia completa clica en la foto:

información obtenida de: 20minutos.es

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Por lo general, los libros de texto no suelen tener sitio para ejercicios, y su uso es más como elemento de guía para las lecciones, donde se incluyen actividades pero para realizar en los cuadernos de los alumnos.

En la mayoría de los casos, los libros a final de curso están prácticamente intactos, por lo que el intercambio de libros me parece idóneo para las familias que no puedan permitirse comprar libros nuevos. Así unas familias pueden aportar ayuda a otras, y a su vez recibir a cambio libros que se puedan utilizar sin gastarse un dineral.

Por otra parte, de este intercambio veo como positivo que los niños aprenden a cuidar sus materiales, ya que en muchos casos los niños les dan un uso poco cuidadoso. Al no ser suyos, tendrán una mayor responsabilidad.

Ingrid Padoan

Gráfico que muestra la evolución de España en el indicador del nivel educativo de los jóvenes (20-24 años)

Con la siguiente gráfica podemos observar que el nivel de formación de los jóvenes ha bajado seis puntos desde 2000, hasta el 59,9%. Mientras la media de los demás países de la UE va ascendiendo de año en año, en España continúa nuestra tendencia descendente.

Se da la circunstancia de que España sólo supera en este indicador a países como Portugal (55,5%), Islandia (53,6%), Malta (52,1%) y Turquía (50%).

 En el lado opuesto, a la cabeza en nivel de formación, encontramos países como Noruega (93,7%), seguida de Eslovaquia (93,3%), República Checa (91,9%), Polonia (91,3%), Croacia (91%) o Eslovenia (89,4%). De los demás países europeos, Irlanda está en primer lugar con el 87%, seguida de Francia (83,6%), Gran Bretaña (79,3%), Italia (76,3%) o Alemania (73,7%).

Hay que añadir que la UE considera que los jóvenes que se quedan fuera de este indicador, más del 40%, se colocan en situación de “riesgo social” en el sentido de que su empleabilidad se hace difícil, máxime en momentos de crisis en que la baja cualificación y el abandono escolar se ceban con los trabajadores no cualificados.

En definitiva que, lejos del entusiasmo de los responsables políticos, los indicadores muestran que el aumento de formación tras la ESO sigue siendo bajo para España, a pesar de los esfuerzos por incrementar las tasas de matriculación en FP de Grado Medio.

información obtenida de: magisnet.com

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Una vez vista esta noticia nos damos cuenta de que alguna razón socio-económica ha tenido que ser causa del repentino descenso en nueve años de hasta seis puntos, después de que en tan solo media década se hubieran alcanzado casi siete.

No podemos comparar la educación de la mitad de los años noventa con la actual, o en este caso con la de 2009, principalmente, porque se impulsa en mayor medida el uso de las tecnologías, también se trata de inculcar valores sociales avanzados en relación a los del siglo anterior. En definitiva, ha habido unos cambios notables.

El problema es que una vez conseguido el ascenso en 2006 se comenzó a dar menor importancia a la inversión en educación. La educación básica y obligatoria estaba bien financiada por el Estado, pero después de ella, muchas familias no podían permitirse pagar unos estudios de bachillerato o grado debido al incremento de los precios y de la de, en 2009, recientemente iniciada crisis.

En otra de nuestras noticias publicadas podéis observar cuál ha sido el uso de la economía española en el curso 2011-2012. ¿De qué nos extrañamos?

Ingrid Padoan

¿De qué nos extrañamos?

 

  información obtenida de:http://www.elmundo.es 

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En el año 2011, el presupuesto para educación, cultura y deporte se situaba en 3918mill.de euros mientras que el presupuesto en defensa alcanzaba cifras de 6929mill. de euros.

A raíz de los recortes de 2012, el presupuesto en educación, cultura y deporte se redujo a 3088millones mientras que el presupuesto de defensa solo decayó 600millones manteniendose en cifras de 6316 millones de euros.

Quizás nos preguntemos el por qué de nuestra situación actual; pero qué podemos esperar de un país que invierte más del doble en defensa que en educación.

Xiker Rodríguez

¿Son los niños unos pequeños filósofos en potencia?

Película documental sobre clases de Filosofía para niños, captada con calidez y sensibilidad que promueve a la reflexión sobre nuestra capacidad ética, social y humana, y sobre la importancia de una buena educación desde la infancia. Los expresivos y vitales protagonistas se llaman Azouaou, Abderhamène, Louise, Shana, Kyria o Yanis. Tienen entre 3 y 4 años cuando, juntos, exponen libremente, con sus emociones y contradicciones.

El fracaso escolar se lleva seis de cada diez euros invertidos por el Estado en educación

El informe, elaborado por el científico titular del Instituto de Análisis Económico del CSIC Ángel de la Fuente, muestra el "enorme" impacto del fracaso escolar sobre los rendimientos privados y fiscales de la educación. En este sentido, De la Fuente ha señalado que "estos datos ponen de manifiesto la magnitud del problema en España.

En este sentido, ha razonado que "si se hubieran dado niveles educativos más altos y menores tasas de fracaso escolar en España, seguramente el impacto de la crisis hubiera sido menor, especialmente en términos del impacto sobre el empleo". Además, el informe valora la fracción del gasto directo del sector público que se recupera a través de las ganancias inducidas en ingresos fiscales netos.