Las TIC en Prácticas

COLEGIO AMARABERRI: Uso de las TIC

En el colegio Amara Berri el sistema de metodologías y el punto de vista de las necesidades del alumnado son diferentes. No se centra tanto en la transmisión de contenidos, y en enseñar datos, sino en el desarrollo de competencias. Siempre tienen en mente el PARA QUÉ de lo que se está haciendo.

Los objetivos principales son el desarrollo personal del alumnado, como persona igual en el aula, pero a la vez distinta a la hora de aprender, de sentir interés, de formarse como persona. 

Amara Berri se trata de una escuela diferente a las que conocemos. Aquí las distintas áreas se dividen en departamentos o aulas diferentes. Por ejemplo, las matemáticas se trabajan en un aula llamada "el barrio" donde los alumnos hacen actividades relacionadas con esta asignatura pero de forma autónoma.

Las TIC son un accesorio de gran importancia en esta escuela, ya que aprenden no solo a utilizarlos, sino que aprenden CON los ordenadores, el ordenador es una herramienta más de aprendizaje. Lo utilizan para buscar informacion, para utilizar programas específicos... Para aprender sobre los medios de comunicación hacen talleres de noticias y de radio, y cuando lo han grabado, en el ordenador lo montan todo para que quede bien.

Es muy sorprendente, conocen mejor los ordenadores los propios alumnos de segundo ciclo de educación primaria que alumnos que hoy en día están en una escuela ordinaria en educación secundaria y han tenido asignatura de TIC.

La clave no está en tener muchas horas informática, sino en utilizarla en las áreas significativas.

Comentarios:

La visita a esta escuela ha sido muy buena para conocer distintos sistemas. No estamos sólamente hablando de otra metodología, sino que es otra forma de ver a los alumnos, quienes tienen la necesidad de aprender de forma divertida y dinámica, ellos se administran y van formando su capacidad crítica.

En cuanto al uso de las TIC en la escuela, considero que muchos colegios deberían tomar ejemplo de la forma que se hace uso de los ordenadores, no como una asignatura más sino como una herramienta más para aumentar los conocimientos

Ingrid Padoan

Tras la visita del colegio decir que me ha parecido muy interesante la metodología y la organización estructural del centro. Que los niños se diviertan a la vez que aprenden me parece fundamental y que el colegio defienda esta filosofía y ofrezca todas las posibilidades para que esto se lleve a cabo es muy destacado.

Una de las cuestiones que más me llamo la atención fue el tema de la evaluación. No se hacen exámenes y no se mandan deberes. Según el equipo directivo, el colegio tiene ya un programa establecido y todas las actividades deben desarrollarse dentro de él. En algún caso se mandan deberes, pero con el fin de beneficiar a aquellos alumnos que van más retrasados en alguna materia y necesitan refuerzo, por lo demás todo se realiza en el colegio.

Otro de los aspectos que me llamo también la atención fue la forma de agrupar a los alumnos. Los alumnos se agrupan por ciclos: los de 1º y 2º de educación primaria en un grupo, los de 3º y 4º en otro y los de 5º y 6º en otro grupo. Esto se hace así, para que los mayores ayuden a los pequeños en su proceso de aprendizaje  y que éstos repasen, refuercen y complementen lo ya aprendido en el curso pasado.

En definitiva, la visita me gusto mucho, los acompañantes nos explicaron todo muy bien y pudimos conocer algunos departamentos que forman parte del centro como la zona denominada el “barrio” y la zona de los audiovisuales.

 

Irati Enjuto

Urkullu recalca que primará la inversión en educación como una apuesta de país

El lehendakari, Iñigo Urkullu, ha asegurado hoy que para su Gobierno "la educación es una apuesta de país", por lo que, a pesar de la escasez de recursos, mantendrá como prioridad la inversión en educación porque supone "invertir en el futuro" y en el progreso de Euskadi.

En su intervención, el lehendakari ha destacado que "la educación es la apuesta del Gobierno vasco" porque cree en ella como un "servicio esencial para el progreso y desarrollo de la juventud y para el progreso y desarrollo" de la propia comunidad autónoma.

En las jornadas, que se celebran hoy y mañana en el Paraninfo de la UPV en la capital vizcaína, participan un total de 52 centros de enseñanza de toda Euskadi (23 de Bizkaia, 25 guipuzcoanos y cuatro alaveses— con el objetivo de "mejorar y hacer la red, compartir y dar a conocer" las labores que han realizado en este ámbito, según sus promotores.

Experiencias Innovadoras con las TIC

Maribel A.Marqués

Especialista en Informática Educativa

La introducción de las TIC requiere por parte del profesor un cambio de la metodología, convirtiéndose el profesor en guía y facilitador de los procesos de aprendizaje. En respuesta a esto, contamos con la Webquest como cambio en la metodología que guía y facilita los procesos de aprendizaje.

¿Qué tareas se pueden realizar con WEBQUEST?

 • Responder a un problema
 • Responder a unas preguntas
 • Evaluar recursos e información
 • Trabajar en equipo
 • Sintetizar información

En función de la tarea podrán desarrollarse las siguientes tareas:

1. Comunicación e información
2. Pensamiento y resolución de problemas
3. Interpersonales y de autonomía

De acuerdo con esto, una webquest es una actividad de investigación guiada con recursos de
internet que involucra al alumnado en la construcción de su propio aprendizaje por tanto se trata
de hacer algo con la información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar,
valorar, etc.

Es importante destacar que la tarea deber ser algo más que simplemente contestar preguntas
concretas sobre hechos o conceptos o copiar los que aparece en pantalla del ordenador. Se trata de
desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones y en
definitiva que sean capaces de selección organizar y elaborar la información.

Con el siguiente cuadro observamos como debe realizarse la incorporación de las Tic para realizar un  buen uso educativo de ellas.

Erasmus en peligro

De la Europa sin fronteras a una Europa sin dinero. El recorte sufrido por los presupuestos comunitarios para 2012 amenaza la viabilidad de varios programas europeos, Erasmus entre ellos, y las perspectivas son aún más difíciles para 2013, porque varios Estados (Reino Unido, Alemania, Francia, Finlandia, Suecia, Holanda, Austria) se resisten o no dan vía libre al incremento del presupuesto intentado por la Comisión.

La crisis de Erasmus puede parecer una minucia a los que temen el estallido del euro, pero dejaría huella en una juventud azotada por el paro: el 22,5% como media de la UE, con un pico del 52% en España. Ante este horripilante panorama, la Comisión de Bruselas habla de lo que diría cualquier ciudadano sensato: hay que movilizar políticas a favor del empleo juvenil y la integración social, justo el espíritu contrario a lo que representa reducir sustancialmente (ni digamos suprimir) las becas Erasmus, uno de los pocos programas sociales de Europa reconocibles por los ciudadanos.

Para la gran mayoría de sus 2,5 millones de beneficiarios, Erasmus les ha obligado a adaptarse a otra cultura, conocer o perfeccionar un idioma —muy importante en una agrupación de países sin lengua común—, perder el miedo a salir del territorio conocido y desenvolverse en otro país. Hay muchos motivos para quejarse de la actual Europa, ya sea del aspecto hosco que va tomando el enfrentamiento entre el norte y el sur o de las dificultades en que se enredan los intentos de establecer políticas comunes. Erasmus rema en la dirección contraria, al favorecer la circulación de la juventud entre 27 países cuya historia, intereses y sistemas de vida son mucho menos comunes de lo que parece.

La gran dificultad para crear Erasmus fue política: hace 25 años, muchos países consideraban la educación y la cultura como propias de la identidad y de la soberanía nacional. Lo ha contado Manuel Marín, vicepresidente de la Comisión presidida por Jacques Delors que impulsó la creación del programa. Superado el peligro político, Erasmus corre ahora el riesgo financiero. Sería grave que el miedo se saliera con la suya.

Obligar a los niños a examinarse en euskera, cuando ésta no es su lengua materna, rebaja en veinte puntos sus resultados en matemáticas y empeora su aprendizaje del inglés

EIG. Redacción. Vitoria

El Instituto Vasco de Investigación Educativa (ISEI-IVEI) ha hecho públicos los resultados de la "Evaluación Diagnóstica" correspondiente a los alumnos de cuarto de Primaria del País Vasco.
El trabajo, que analiza en profundidad las competencias de los alumnos en este nivel de estudios (9-10 años), demuestra lo que instituciones internacionales como la Unesco y destacados expertos internacionales vienen señalando desde hace décadas: que los niños deben tener garantizado el derecho a estudiar en su lengua materna (algo que no ocurre en el País Vasco) y que la obligación de que los estudiantes lleven a cabo sus procesos educativos en una lengua que no es la suya (como ocurre en Euskadi, donde el 73% de los alumnos que tiene como lengua materna el castellano es obligado a estudiar en euskera), solamente lleva al fracaso escolar.

En otro orden de cosas, el informe también revela el estrepitoso fracaso de la teoría "trilingüística" impulsada por el Gobierno de Patxi López. Hay que recodar que el Departamento de Educación del Ejecutivo socialista está convencido de que todos los estudiantes vascos tienen la necesidad de formarse en el conocimiento del español y del inglés, las dos lenguas más habladas en el mundo. Pero como se muestra absolutamente incapaz de permitir que las familias vascas elijan, entre el castellano y el euskera, el idioma vehicular en el que formar a sus hijos, ha optado por trasladar a los niños y niñas de Euskadi las consecuencias de su incapacidad para la acción. Tanto es así que la consejera Isabel Celaá pretende que el sistema de enseñanza trilingüe (en euskera, castellano e inglés) se generalice en todos los colegios vascos durante el curso 2013-14, lo que supondrá la desaparición de los actuales tres modelos lingüísticos (el D en euskera, el B bilingüe y el A en castellano), y su sustitución por este único marco. Pues bien, lo que viene a decir ahora la más reciente "Evaluación Diagnóstica" del ISEI-IVEI es que, en relación con el estudio de una tercera lengua, y analizando los resultados medios obtenidos en cada uno de los modelos lingüísticos que conforman el sistema educativo vasco, el modelo D (íntegramente en euskera e impuesto en la mayoría de los municipios vascos) "obtiene una puntuación significativamente más baja que los modelos A y B en la competencia comunicativa lingüística en inglés."

Videojuegos:Cuando la violencia vende

Todos conocemos el gran negocio que ha supuesto, supone y supondrá el mercado de los videojuegos.
El problema surge cuando de todos los géneros , los de contenido violento son los más vendidos por encima de todo.

Juegos que no buscan la transmisión de valores sino que su única pretensión es la de entretener al usuario. De este entretenimiento surge la abstracción del mundo por parte del jugador, creyéndose así participe de la historia que vive mientras juega.

Un mundo lleno de violencia donde se premia al jugador que más asesinatos comete, más roba y más incumple las normas. Los videojuegos(violentos) ayudan a potenciar las relaciones de agresividad, desprecio y a crear un clima de violencia entre los adolescentes.Están perdiendo su compasión natural, cuando se sumergen por horas y días en la más brutal acción de juegos, donde la destrucción y el asesinato se experimentan como entretenimiento y fascinación.

Los juegos de estas características fueron desarrollados originalmente para las fuerzas armadas de los Estados Unidos como simuladores de guerra. Teniendo como  objetivo de acabar con las inhibiciones para matar.  El psicólogo de las fuerzas armadas de los E.U.A, David Grossman advirtió que estos métodos de condicionamiento a la violencia funcionan de la misma manera entre los niños y adolescentes, cuando juegan de manera intensiva estos programas orientados a la violencia.

En definitiva, los videojueos violentos estan cada dia mas presentes en nuestra sociedad con las consecuencias que ello acarrea.